Enfoque transversal de los ejes articuladores y la práctica docente
Palabras clave:
Transversalidad, articulación, formación, contenidos, sociocríticasociocrítica, contextoResumen
En la sociedad posmoderna y globalizada, el concepto de pensamiento complejo cobra gran importancia para comprender los elementos que forman el Plan de Estudios 2022 implementado en México. El objetivo de la presente investigación es analizar los elementos que conforman la Nueva Escuela Mexicana, para entender la naturaleza transversal y articuladora de los siete ejes articuladores en el trabajo con los contenidos y la realidad del alumno de Escuela Primaria Bicentenario, municipio de Tizayuca, Hidalgo. A través de una investigación de carácter documental apoyada en diversas fuentes y referencias bibliográficas y electrónicas, se explica cada uno de los componentes de este plan de estudios en relación a la transversalidad de dichos ejes. Los resultados arrojan conclusiones clave, tales como la necesidad de una capacitación docente con enfoque sociocrítico mediante comunidades de aprendizaje; esto permitirá establecer un diálogo pedagógico y, de estar manera, consolidar la articulación entre campos formativos, contenidos y realidad del educando.
Descargas
Referencias
Acedo Moreno, L. I. (2010). La educación como proceso en el filósofo de la educación. Revista Panamericana de Pedagogía, (16), 13–37. https://doi.org/10.21555/rpp.v0i16.1768
Almanza-Hernández, R. (2008). Stuart Hall y el descenso a lo “mundano”. Una forma de imaginar y practicar los estudios culturales. Tabula Rasa, (8), 133–143. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=39600807
Bausela Herreras, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación, 35(1), 1–9. https://rieoei.org/historico/deloslectores/682Bausela.PDF
Bodrova, E., & Leong, D. J. (2004). Herramientas de la mente: El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. Pearson Educación; Secretaría de Educación Pública.
Botero Chica, C. A. (2006). Los ejes transversales como instrumento pedagógico para la formación en valores. Revista Politécnica, 2(3), 49–59. https://revistas.elpoli.edu.co/index.php/pol/article/view/58
Coll, C., & Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular: Aprendizajes básicos, competencias y estándares. Revista PRELAC, (3), 6–27. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000151698
Correa-Mosquera, D., Guzmán-Ibarra, I., & Marín-Uribe, R. (2021). El concepto de transversalidad y su contribución a la educación. Revista IRICE, (40), 335–356. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9072644
Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI Editores.
Gimeno Sacristán, J. (2000). El sentido y las condiciones de la autonomía profesional de los docentes. Revista Educación y Pedagogía, 12(28), 9–24. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2562948.pdf
Godínez-Fernández, R. (2023). La nueva Escuela Mexicana: Sus claros y oscuros [Tesis de maestría, Secretaría de Educación del Estado de México].
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista-Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación (4.ª ed.). McGraw-Hill.
Jauregui Mora, S. Z. (2018). La transversalidad curricular: Algunas consideraciones teóricas para su implementación. Boletín Redipe, 7(11), 65–81. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6729074.pdf
Mendieta, A., & García, S. A. (2023). La interculturalidad crítica en la formación de formadores para visibilizar las estratificaciones culturales. Diseminaciones, 6(12), 43–55. https://doi.org/10.61820/az20sd82
México. Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Plan-de-Estudio-ISBN-ELECTRONICO.pdf
Morán Barrionuevo, M. M., Ramírez Requena, G. R., Ricardo Barzola, D. del R., Santiana Piguave, B. F., & Tapia Falcones, J. A. (2025). El desarrollo sostenible y su transversalidad en la educación ambiental: Un reto para las escuelas y docentes. Ciencia y Educación, 6(2), 141–153. https://doi.org/10.5281/zenodo.14947880
Morin, E. (2004). La epistemología de la complejidad. Gazeta de Antropología, 20(2), Artículo 02. https://observatoriocultural.udgvirtual.udg.mx/repositorio/bitstream/handle/123456789/849/Morin-la_epistemologia.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Morley, D., & Chen, K.-H. (Eds.). (1996). Stuart Hall: Critical dialogues in cultural studies. Routledge.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2022). Sobre las competencias en la educación. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382625_spa
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos: La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000262438_spa
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2014). Herramientas de formación para el desarrollo curricular: Una caja de recursos. Oficina Internacional de Educación. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000222796
Ortiz Uribe, F. G., & García Nieto, M. P. (2005). Metodología de la investigación: El proceso y sus técnicas. Limusa.
Reyes, L. (2024). Experta IBERO analiza ventajas y desventajas de la Nueva Escuela Mexicana. Prensa IBERO. https://prensa.ibero.mx/es-MX/nota/experta-ibero-analiza-ventajas-y-desventajas-de-la-nueva-escuela-mexicana
Tedesco, J. C. (1996). Los desafíos de la transversalidad en la educación. Revista de Educación, (309), 7–21. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/dam/jcr:87fc269a-7d13-4a21-82af-49f48cb68e96/re3090100456-pdf.pdf
Villamizar Acevedo, G. A. (2024). Kurt Lewin: Teoría de campo, investigación acción y educación. Ciencia y Educación, 8(1), 79–86. https://doi.org/10.22206/cyed.2024.v8i1.2945
Zhunio Suin, L. R., Alvarado Veintimilla, L. K., & Quezada Paucar, M. E. (2024). El enfoque dialógico una alternativa pedagógica para potenciar el pensamiento crítico en el educando en la asignatura de Estudios Sociales y Educación Religiosa Escolar. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(5), 4199–4211. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9789036.pdf
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Cristina Camacho-Castillo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los autores que publican en la Revista UGC están de acuerdo con los siguientes términos:
1. Derechos de Autor
Los autores conservan los derechos de autor sobre sus trabajos sin restricciones. Los autores otorgan a la revista el derecho de primera publicación. Para ello, ceden a la revista, de forma no exclusiva, los derechos de explotación (reproducción, distribución, comunicación pública y transformación). Los autores pueden establecer otros acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista, siempre que exista un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
© Los autores.
2. Licencia
Los trabajos se publican en la revista bajo la licencia de Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional de Creative Commons (CC BY-NC-SA 4.0). Los términos se pueden consultar en: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Esta licencia permite:
- Compartir: copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato.
- Adaptar: remezclar, transformar y crear a partir del material.
Bajo los siguientes términos:
- Atribución: ha de reconocer la autoría de manera apropiada, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se ha hecho algún cambio. Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de forma tal que sugiera que el licenciador le da soporte o patrocina el uso que se hace.
- NoComercial: no puede utilizar el material para finalidades comerciales.
- CompartirIgual: si remezcla, transforma o crea a partir del material, debe difundir su creación con la misma licencia que la obra original.
No hay restricciones adicionales. No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otros hacer cualquier cosa que la licencia permita.
